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教育心得
2015-06-23

系鞋帶

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夏青峰:讓學生學習方式變革“有理有據”
2016-05-29 14:31:27   來源:中小學管理   作者: 夏青峰    點擊:

 


改變學習方式,是中小學教育教學改革的重點與難點之一。如何讓學生學習方式的改變更好地合乎目的性與科學性,我們需要進行更深入的理論探索與實證研究,讓改革建立在理性的基礎上。例如:沒有老師教和有老師教,學生的成績會有多大差異?有些教學改革讓學生自學輔導材料(或觀看微視頻),有些教學改革注重組織學生討論,這些方式對學習會有多大的幫助?對成績真的有促進作用嗎?如果完全憑學生獨立自學,那么他們能學會多少?這些看似簡單的問題,恰恰是學習方式變革中需要厘清的基本問題。

 

學習方式有自主的方式、合作的方式、探究的方式等,以上問題實際上是屬于自主學習方式里的不同形態。筆者以小學生的數學學習為研究對象,就不同自主學習方式對小學生數學成績的影響進行了實證研究,以期深入探討科學有效地改變學生學習方式、提高學生學習質量的基本策略。

 

從“四種自主學習方式”出發
 

 

為探討不同自主學習方式對小學生數學成績的影響,本研究在北京市C區的六所小學(城市校、城郊校、農村校各兩所)分別選取一、三、五年級(每個年級抽選四個班級)共2349名學生作為研究對象,開展了等組后測實驗。

 

實驗研究的自變量是自主學習方式,因變量是小學生數學測試成績。研究將自變量設置了四個處理水平,即把自主學習方式分為四種不同的類型:(1)A型:教師指導型,學生自學課本,并有教師進行講解和指導;(2)B型:材料輔助型,學生獨立自學課本,并學習輔導材料;(3)C型:獨立自學型,完全由學生獨立自學課本;(4)D型:自學討論型,學生自學課本,同學之間可以相互討論。B型、C型、D型均沒有教師的直接指導。

 

小學生在實驗中的學習內容分別為:一年級“不進位加法”、三年級“筆算除法”、五年級“分數乘法”,這些都是他們在下一學期升入高一年級才會學到的內容。測試題的編制,主要是考查小學生在認知領域里的目標達成水平,依照布魯姆關于認知目標的新分類,研究確定了四個考查維度,分別是理解水平、應用水平、分析水平和創造水平。結合題目的形式與內容,最后測試卷的題目設計為基本理解題、加深應用題、推理分析題和遷移創造題共四種題型,每個題型兩道題,共八道題目。

 

實驗時,不同實驗組的小學生分別運用不同的學習方式進行指定內容的學習,20分鐘后,統一對所學內容進行15分鐘的測試。兩周以后,又以同樣的測試題進行了第二次測試。對收集的數據,研究者運用SPSS20.0和AMOS18.0軟件進行了統計分析處理。

 

不同自主學習方式對學生成績有何影響?
 

 

1. “教師指導型”在數學總成績中拔得頭籌

數據分析顯示,四種不同自主學習方式影響下的數學總成績存在著顯著差異,其中A型顯著高于B型、C型、D型,B型、C型、D型相互之間沒有顯著性差異。

 

2. “教師指導型”在應用和分析題方面成績領先

分析顯示,四種不同自主學習方式影響下,基本理解題和遷移創造題的成績沒有顯著差異;加深應用題和推理分析題的成績具有顯著差異,其中A型的成績均顯著高于其他方式的成績,B型、C型、D型之間的成績沒有顯著差異。

 

3. “獨立自學型”學習鞏固效果最顯著

前后兩次測試成績高度相關,具有很好的一致性。就總分來說,兩次測試成績沒有顯著差異,學習效果鞏固良好。C型的成績在第二次測試中有顯著上升;D型的成績在第二次測試中有顯著下降;A型、B型的兩次測試成績沒有顯著性差異。

 

4. “材料輔助型、獨立自學型”在遷移創造題方面成績顯著上升

相比第一次測試,第二次測試中的基本理解題成績顯著下降,主要是A型、B型的成績顯著下降;加深應用題和推理分析題成績沒有顯著差異;遷移創造題成績顯著上升,主要是B型、C型的成績顯著上升。

 

5. 自主學習方式對數學成績的影響在不同年級呈現不同特點

分析顯示,在四種不同的自主學習方式影響下,一年級數學總成績存在著顯著差異,A型顯著高于B型、C型、D型;三年級數學總成績存在著顯著差異,A型顯著高于C型和D型,但不再顯著高于B型;五年級數學總成績存在顯著差異,A型顯著高于C型,但不再顯著高于B型與D型。(注:此部分詳細統計數據參見原文)

 

如何科學有效地變革學生學習方式?
 

 

1. 教師要為學生增加自主學習機會

 研究中,學生運用不同的自主學習方式,花了20分鐘學習新內容,并當堂進行測試。A型學習方式有教師的直接指導,B型、C型、D型學習方式均沒有教師的直接指導,完全憑學生自主,輔之以材料、討論等進行學習。

 

從測試結果看,全樣本A型的均分是85.505,將B型、C型、D型全樣本合并起來的均分是81.298,兩者相差4.207分。也就是說,在沒有教師教的情況下,學生考試的均分只比有教師教低4.207分。

 

本次測試題的難度均達到甚至超過課程標準的要求,結果顯示,學生能在很短的時間內、在沒有教師教的情況下,通過自主學習,測試成績達到80分以上。而且,在基本理解題、加深應用題、遷移創造題方面,A型與B型、C型、D型,均分僅僅相差0.346、0.393和1.216,這些足以說明,小學生具有一定的數學自主學習能力。他們可以在教師不教的情況下,自己通過自學數學課本、閱讀輔導材料、相互討論與交流等自主學習方式,將教材上知識點的大部分內容理解與掌握。

 

同時,隨著年級的提升,在有教師直接指導與沒有教師直接指導的學習方式下,學生成績的差距不斷縮小。B型、C型、D型的均分與A型的均分相比,一年級相差5.92分,三年級相差4.32分,五年級相差3.64分,差距逐漸在縮小。說明隨著年齡的增長、年級的提升,小學生們自主理解與掌握知識的能力在不斷提高。

 

由此可以看出沒有教師的直接指導,小學生是能通過自主閱讀、同學討論等自主學習方式來學會數學知識的。但在教學實踐中,小學生并沒有多少機會來運用這些自主學習的方式。因此,教師要突破傳統觀念,克服教學慣性,給學生增加自主學習的機會,促進學生自主學習能力的提高。

 

2. 要加強教師指導的針對性

小學生在沒有教師直接指導的情況下,可以基本掌握學科要求的知識與技能,但有教師的直接指導,其學習效果會更好。研究顯示,無論是第一次測試,還是第二次測試,A型的成績都顯著高于B型、C型、D型的成績。

 

但在不同的題型(即不同的認知水平)上,教師直接指導所形成的作用是不相同的。在加深應用題與推理分析題中,A型的成績顯著高于B型、C型、D型的成績,說明教師的直接指導對于小學生解決認知應用水平和認知分析水平的數學習題來說,具有較好的作用在基本理解題與遷移創造題中,A型的成績并沒有顯著高于其他學習方式的成績,說明教師的直接指導對于小學生解答認知理解水平與認知創造水平的數學習題來說,沒有顯著的作用。這有兩方面的可能,其一是小學生具備了一定的學習能力,在這個認知水平上已不需要教師的直接指導;其二是教師直接指導的有效性不夠,還不能很好地幫助學生解答這類認知水平的問題。研究者認為,基本理解題可能屬于第一種原因,遷移創造題可能屬于第二種原因。

 

研究啟示我們,不要只是籠統地討論“教師多教好,還是少教好”,而應更加具體地討論在哪些內容上必須加強教師的直接指導,在哪些內容上又要完全放手讓學生獨立自主地探索。這樣,學生的自主學習空間會更大一些,教師的指導也會更具有針對性。

 

3. 要促進學生綜合運用多種方式學習

不同的自主學習方式,對小學生數學學習的影響具有不同的特點。A型(教師指導型)學習方式能取得較好的即時性學習效果,但知識保持情況不如其他方式,尤其是在基本理解題上有顯著下降;B型(材料輔助型)、C型(獨立自學型)學習方式在取得即時性學習效果方面并不占優勢,但是在知識保持上,尤其是在認知創造水平學習的知識保持方面,明顯強于其他方式;D型(自學討論型)學習方式在知識保持方面比較弱,在總成績與加深應用題成績上有顯著下降,但從長遠來看,它對于小學生合作交流等能力的形成具有深遠的意義。

 

這些啟示我們,在小學數學教學中,教師要促進學生綜合運用不同的學習方式進行學習,以發揮不同學習方式對學習的積極影響,使數學學習更加有效。同時,教師要注意在組織學生討論時,一定要將他們的對話引向深入,防止思維的表面化與形式主義。

 

4. 要針對不同年級之間的差異組織教學活動

在一年級,B型(材料輔助型)、D型(自學討論型)的成績都顯著低于A型(教師指導型);到三年級,B型的成績與A型的成績已經沒有顯著差異,D型與A型還有顯著差異;到了五年級,B型、D型、A型之間的成績都沒有顯著差異。說明隨著年級的升高,B型、D型這兩種自主學習方式對學習成績的促進作用越來越大。這啟示我們,在小學數學教學實際中,教師要注意年級之間的差異,在低年級要更加重視教師的直接指導作用,到中年級要注意增強材料輔助的學習,進入高年級要更多地組織學生之間的討論與交流。

 

 

(本文作者系北京中學校長)

 

 

 

 

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